lunes, 30 de septiembre de 2013
Actividad Integradora- Mapa topográfico
Profesora Garcia y compañeros someto a su consideración mi actividad. saludos Beatriz Díaz
Actividad Integradora al Nodo Problemático
Beatriz
Díaz Cortés
DPE2418
Punto de interés:
- Valorar
las asignaturas “sello”, referidas a la adquisición de habilidades
directivas para el ejercicio de la profesión.
Lluvia de ideas:
Los alumnos perciben las asignaturas sello
(Comunicación Efectiva, Habilidades de Influencia, Desarrollo Emprendedor,
Liderazgo, Pensamiento y Razonamiento Crítico) como materias de “relleno”,
mostrando poco interés por aprender y su enfoque es hacia la evaluación.
La Coordinación de éstas asignaturas carece de apoyos
técnicos, como recursos tecnológicos para acceso a contenidos vía plataforma y
de suficientes claves de acceso para interactuar en la plataforma,
evaluaciones, contacto uno a uno, etc.
Algunos docentes asignados a grupo, carecen de
experiencia profesional en empresas y educan sólo con contenidos teóricos, sin
atreverse a realizar actividades que simulen ambientes profesionales actuales.
Los contenidos de la plataforma son repetitivos y
exigen sólo habilidades de análisis de información y resolución de
cuestionarios.
Es difícil
detectar plagio, debido a que son grupos de hasta 60 alumnos, con la
misma solicitud de respuesta.
Listado
de algunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido:
Unificar criterios de práctica y evaluación.
Destinar mayores recursos técnicos a docentes que
imparten la asignatura.
Concientizar a estudiantes sobre los perfiles de
desarrollo profesional exigidos en ámbitos empresariales y de emprendimiento
para éste ambiente globalizado.
Reducción de matrícula de estudiantes por grupo
para hacer prácticas más manejables y efectivas en el proceso de
retroalimentación.
Situación problemática (sin establecer relaciones
de causa-efecto):
En mi experiencia docente para Licenciaturas
tradicionales y para Ejecutivos, acepté con gran interés la carga horaria de
asignaturas que potencian el desarrollo de habilidades directivas, mismas que recuerdo en el inicio
de mi experiencia profesional, hace más de 25 años, tuve que aprender por el
método de ensayo y error, enfrentándome a diversos fracasos como promociones
tardías, menores salarios y escasa competitividad con colegas egresados de
Universidades privadas.
Los egresados universitarios de mi generación debieron
matricularse con urgencia, invirtiendo tiempo y dinero escaso en diversos
cursos de dominio de habilidades directivas, con escasa práctica. Cabe
mencionar que en mi generación no habían sido visualizadas por los diseñadores
de planes y programas de estudio.
En el presente empresarial es requisito de contratación
el comportarse como un profesional
seguro y eficiente. Los Directivos y dueños de empresas conminan a las
universidades a que integren forzosamente éstos contenidos en el perfil de sus estudiantes, debido a que
observan que los egresados poseen competencias meramente técnicas y que se ven
rebasados por las necesidades de una personalidad más segura, entusiasta, que
les permita interactuar reflexivamente aun en situaciones de extrema crisis,
como es la costumbre en el entorno cambiante en que giran los negocios desde hace
más de dos décadas.
Situación
problemática estableciendo relaciones
entre procesos y problemas.
Las Instituciones educativas no cuentan con la plataforma
tecnológica y los contenidos didácticos modernos que fomenten el interés
genuino de los alumnos: Grandes grupos de
consultores han aprovechado la demanda creciente de egresados y ejecutivos
junior que desean prepararse para ser competitivos en su especialidad.
Los profesores no cuentan con la experiencia empresarial
para motivar prácticamente a los alumnos: Incluso el profesor crea sus propios
contenidos y dinámicas en paralelo con la actividad teórica. Existen métodos tradicionales como son los Congresos, Diplomados,
Seminarios, Cursos modulares, cursos online administrados por las Instituciones
y no tradicionales como el UNADM y Harvard Managementor patrocinados por las
Secretarias de Educación Pública y la de Economía, con el objetivo de preparar
a los Docentes para que adquieran los conocimientos para transmisión de datos y
prácticas simuladas.
La gestión y manejo
didáctico en aula es estresante debido al numeroso grupo de alumnos de diversas
especialidades. En el caso de que se asignen proyectos
la diversidad de especialidades que se integran en un grupo, y el número de
integrantes imposibilita la revisión a detalle de las asignaciones.
.Los docentes requieren aprobar la Certificación en
Habilidades Directivas para poder enfrentar los problemas del aula, dominando las
herramientas tecnológicas y el manejo de
plataformas.
Las asignaturas se trabajan de manera independiente y
cada profesor diseña sus actividades prácticas, lo que causa confusión de
alumnos, cuando comparan el desarrollo de cada docente.
En los contenidos programáticos se otorga de un 10 a
15% de créditos a éste grupo de asignaturas, por lo que el alumno se ve
obligado a cursarlas, sin la posibilidad de elegir los bloques que le serían
útiles para su área de especialidad.
Estableceremos prioridades entre los problemas a partir del número
de relaciones que inciden en ellos.
Los alumnos perciben las asignaturas sello como
materias de “relleno”, mostrando poco interés por aprender y su enfoque es
hacia la evaluación.
La Coordinación de estas asignaturas carece de apoyos técnicos,
como recursos tecnológicos para acceso a plataforma, redes sociales, etc.
Algunos Docentes asignados a grupo, carecen de
experiencia profesional en empresas.
Los contenidos de la plataforma son repetitivos.
Determinar el problema central a analizar:
Concientizar y cambio de
actitud de estudiantes para la adquisición de competencias laborales directivas
para potenciar sus perfiles de desarrollo profesional exigidos en ámbitos
empresariales y de emprendimiento en ambientes globalizados.
Contextuar el problema elegido a partir de sus
múltiples relaciones
En conclusión cómo coordinar el esfuerzo de
instituciones educativas, de la experiencia y didáctica docente, de las
herramientas tecnológicas, de las prácticas y servicio profesional de los estudiantes
universitarios para producir comportamientos efectivos en el ejercicio de la
profesión.
Todo ser humano en proceso de formación el plantearse continuamente interrogantes
sobre la mejora de su profesión, incluso de su vida personal, es volver a interesarlos
en que se interesen por plantear sus propios problemas, que diferencien las
dificultades reales de las supuestas, que categoricen los problemas principales
de los secundarios, que administren, que
sean capaces de reconfigurar su realidad, que apliquen todas las técnicas,
herramientas, conocimientos, materiales para hacer más sencilla la obtención de
su felicidad.
Ubicar el
núcleo del problema:
Cambiar la actitud e interesar a los estudiantes en
procesos de formación que reten su creatividad en búsqueda de nuevo
conocimiento que sea de su interés y aplicación.
Todo ser humano en proceso de formación el plantearse continuamente interrogantes
sobre la mejora de su profesión, incluso de su vida personal, es volver a
interesarlos en que se interesen por plantear sus propios problemas, que
diferencien las dificultades reales de las supuestas, que categoricen los
problemas principales de los secundarios, que administren, que sean capaces de reconfigurar su realidad,
que apliquen todas las técnicas, herramientas, conocimientos, materiales para
hacer más sencilla la obtención de su felicidad.
Descripción del problema:
La
transición de colaborador a ejecutivo es una de las satisfacciones más grandes
que un profesionista puede experimentar, sin embargo las habilidades para
convertirse en un intrapreneur en la empresa de tus sueños, o un emprendedor en
tu propio negocio exigen el desarrollo de capacidades que van más allá del
dominio de conocimientos técnicos y prácticos específicos en la materia en que
te gradúas.
De
manera enunciativa cito algunas de las capacidades que son exigibles a los
profesionistas, enfrentarse a la integración y colaborar con equipos efectivos,
manejar y aprovechar conflictos, motivación, prever y resolver problemas,
contar con habilidades comunicativas y de presentación para comercializar las
ideas, ser un líder y desarrollador de personal, saber planear y organizar, así
como poseer habilidades de creatividad aterrizadas a un pensamiento y
razonamiento crítico, dominio de idiomas, técnicas de negociación y habilidades
de influencia entre otras.
La
combinación perfecta entre el saber y hacer brinda a los ejecutivos junior la
posibilidad de ser valorados positivamente en las estructuras horizontales y
trabajo flexible actuales.
Por lo
anterior urge que las instituciones educativas se esmeren en dar resultados
comprobables en la educación para el desarrollo personal, profesional y social
de sus egresados, adicionar a sus contenidos tradicionales, nuevas estrategias
de aprendizaje y desarrollo laboral.
La
experiencia y eficacia es un bien escaso en los talentos profesionistas, por lo
que la simulación práctica, la coordinación de planes escuela industria, el
ofrecimiento de candidatos a misiones comerciales, el desarrollo de proyectos
emprendedores es una opción para la educación para la vida, la estabilidad y la
felicidad de nuestros alumnos en proceso de formación.
Las
propuestas de mejora son experimentales y pueden ser complementadas con otras
prácticas y herramientas didácticas, lo que no podemos dejar a un lado es la de
definir cómo convertir a los alumnos pasivos, dependientes, desinteresados y
apáticos en seres pensantes que se cuestionan la realidad en la que viven,
individuos que saben distinguir entre urgencias y grados de importancia.
Es por
esto que reitero que se debe cambiar el método tradicional de
enseñanza-aprendizaje, la típica trasmisión de conocimientos, corrección desde
un punto de vista individual y centrado en el docente.
Concientizar y motivar
a los estudiantes a que se dispongan emocionalmente y aporten todo su esfuerzo
e interés en crear alternativas para mejorar el mundo que habitan. Convertirlos
en individuos participativos que se involucran creativamente, curiosos,
críticos, reflexivos, investigadores, desarrolladores, solucionadores pero
sobre todo previsores de problemas.
Otro problema es la
conformación de docentes con un amplio manejo emocional, inspiradores,
dinámicos, felices y expertos en
ejecución empresarial de vanguardia.
Diagrama Metodología de la Problematización. R. Sánchez Puente
Estimados Profesora García y compañeros pongo a sus disposición trabajo de metodología de la Problematización de Ricardo Sá
nchez Puente
viernes, 27 de septiembre de 2013
Modernidad Líquida. Mapa
IDEAS
FUERZA:
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1.
¿Qué requiere la educación para dominar
las condiciones de una vida actual?
Discusión, pensamiento y enfrentamiento reflexivo.
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2.
¿Se puede planificar el futuro? Sí, el
desafío es adaptarse al cambio, desafiar hábitos y costumbres, educación
continua.
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3.
Una sociedad que no es estable busca vivencias, aventuras, experimentar. Padecen el síndrome de la impaciencia
|
Breve
goce de las cosas, no acumulan objetos.
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Nodos problematizadores
BEATRIZ DÍAZ CORTÉS
ACTIVIDAD: Nodos Problematizadores
Vertientes analíticas
A. Describir el rasgo más característico de un Nodo
Problematizador con una frase de gran impacto.
B. Describir el rasgo más característico de las Vertientes Analíticas con una frase de gran impacto.
B. Describir el rasgo más característico de las Vertientes Analíticas con una frase de gran impacto.
A. Nodos Problemáticos:
secuencia programática
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¿Cuál es el rasgo
general más característico de todos los Nodos Problemáticos?
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Me parece mejor si ……
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Todos
están relacionados con ambiente educativo
Están
interrelacionados y son dependientes para su resultado final
Por
ejemplo el nodo para el manejo socio-digital-tecnológico /manejo de nuevas
tecnologías de comunicación e información).
Para
el procesamiento de información usando software y medios como internet,
telefonía, etc.
Respecto
al nodo de procesos comunicacionales: capacidad de interpretación y emisión
de mensajes.
La
docencia y el estudiante del siglo XXI: con una orientación al servicio no
sólo de clientes o consumidores, generadora de satisfacción de colaboradores,
de crecimiento interior. Profesores y alumnos con la competencia de crear
entornos que apoyen al desarrollo social, al respeto de leyes, a ejercer
actividades con ética y sensibilidad.
Individuos
que planean y dirigen el rumbo de su actividad, adaptables, resilientes y con
un alto grado de madurez para enfrentar los desafíos.
Coherencia
entre la enseñanza teórica, práctica y emocional.
El
aprendizaje a lo largo de la vida respecto a la gestión de la universidad del
siglo XXI: El nodo implica el prepararse más que para el trabajo o la
empleabilidad, para la vida para la auto-generación de oportunidades que te
hagan generador de oportunidades laborales y responder a exigencias para las
que no se había evolucionado. Un crecimiento gradual el saber ser, hacer y
conocer para tener.
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Reducen el tiempo de ejecución
Facilitan amigablemente
Generan trabajo especializado.
Capacidad para expresar con sentido, coherencia y cohesión.
Promueve la integración y el trabajo en equipo para resolver
problemas reales, ser propositivos, utilizar diversidad de herramientas.
Te prepara para ser competitivo y por lo tanto elegible y reconocido
|
Al ser sistematizadas han desplazado el uso de trabajo lo que
crea desempleo.
El bajo nivel de comunicación utilizado debido a modismos, a
abreviaciones que dañan la riqueza del lenguaje.
Educación con mayor didáctica que pone en riesgo que el alumno
se confíe en resultados inmediatos y de mínimo esfuerzo.
Los aprendizajes tienen vigencia práctica, lo que ahora es
funcional en el futuro perderá utilidad, es más un cúmulo de actualizaciones
que te hacen insatisfecho y ansioso.
|
Se combina el uso de tecnologías pero sin dejar de lado la
parte de creatividad y raciocinio individual.
Debe ser una herramienta de trabajo no el fin.
Se aporta al sentido del lenguaje, al dominio de otros idiomas
que te hacen capaz de entender el entorno de negocios global.
Saber interpretar los requerimientos de la problemática y
hacer capaces tanto a docentes como estudiantes de dar respuestas efectivas
aun cuando no se cuente con tecnologías o herramientas modernas de gestión y
si las posee hacer un eficaz.
El aprendizaje puede ser integral, que se complemente y
refuerce conforme se evoluciona, pero mantener una coherencia con el pasado
para no crear sociedades utilitarias. En marketing vuelve lo espiritual, lo
humano, el bien común y hay que regresar a conocimientos de antepasados y
satisfactores retro que no dañan la sustentabilidad que asegure la vida plena
de generaciones futuras.
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B. Vertientes Analíticas
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¿Cuál es el rasgo
general que define a todas las Vertientes Analíticas?
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Las vertientes son herramientas que
utiliza el docente para problematizar, cada una tiene un enfoque o
especialidad y utiliza recursos para resolver los problemas planteados:
a)
Vertiente Andragógica: Desarrollo de habilidades y competencias para las personas y las
oportunidades y medios para cambiar.
Aprender
haciendo y Aprender a Aprender
b)
Vertiente Metodológica: es
una educación permanente, bajo la tutela del facilitador que actúa como
orientador.
Enseñar
a Aprender, Practicar lo Aprendido.
c)
Vertiente Tecnológica: gestión del aprendizaje
utilizando equipos multimedia para el manejo de información y comunicación
para el procesamiento de datos, imágenes, gestión de organizaciones, etc.
Utilizar
y eficiente.
d)
Vertiente de Gestión:
Referente al proceso de planeación de proyectos, del
aprendizaje y administrativa:
d1)Gestión del proyecto:
Diseñar y desarrollar un proceso de evaluación y
autoevaluación.
Promover e implementar las innovaciones.
Propuesta del proyecto (objetivos, estrategias,
costos, establecimiento de tiempos).
d2)Gestión del Aprendizaje:
Integración curricular acorde al programa
educativo.
Ambiente de aprendizaje
Tipo de asesoría: grupal, individual, telefónica,
por chat o correo electrónico, para el acompañamiento didáctico.
Tecnologías que se utilizarán para la interacción
entre los estudiantes y asesores. (Trabajo colaborativo, wikis, blogs).
Experiencias de aprendizaje (solución de
problemas, escenarios, proyecciones, casos, etcétera.
Materiales didácticos que apoyarán a las
experiencias de aprendizaje.
Formas de evaluación del aprendizaje, qué
estrategias se utilizarán para identificar los conocimientos adquiridos por
los alumnos.
Seleccionar y evaluar al equipo de trabajo.
Redactar y presentar informes.
Producción de contenidos, planeaciones didácticas
y metodologías por expertos en la materia.
Control y evaluación de programas y cursos.
d3) Gestión Administrativa:
Control de gastos
Costo por estudiante
Número de alumnos
Número de asesores
Número de horas
Infraestructura tecnológica con la que cuenta la
institución
Materiales didácticos: preparación, producción y
entrega
Costo de las diferentes etapas para la creación
del programa a distancia: planeación, desarrollo, aplicación y evaluación.
Trámites de inscripción
Elaboración de constancias
Acervo bibliográfico
Manuales de procedimientos
La organización y administración de recursos
humanos, infraestructura tecnológica, estimación de costos y tiempos de
realización, aspectos pedagógicos y comunicativos.
Invertir para Sembrar
|
Que se puede disponer de innumerables elementos para apoyar la
educación de adultos que no cuentan con los recursos para asistir a un
sistema tradicional y esto amplia la competitividad de los ciudadanos con
capacidad para laborar en empleos formales.
|
El mínimo tiempo para la ejecución de las actividades
y el escaso tiempo del facilitador
para retroalimentar los grupos.
Que se base en su experiencia porque si es deficiente el
proceso será lento y requiere aplicación inmediata.
Lo que aprende le sirve para mejorar sus actividades pero tal
vez el entorno no está dispuesto a su influencia e imponga resistencia.
Que se convierta en un proceso de mediatización y de consumo
utilitario
Los insuficientes recursos financieros para apoyar programas
de tal magnitud en donde se da una real cobertura a la población adulta.
|
El aprendizaje es significativo y se construye haciendo.
Los contenidos se asocian de forma natural y es auto-dirigido.
Herramientas para eficientar las capacidades humanas sin el
detrimento y sustitución del recurso humano.
Buscar cómo incrementar los flujos presupuestales para dotar a
las instituciones de mayores recursos que brinden proyectos integrales de
educación a distancia con recursos de alta cualificación.
|
C.
Andragogía
¿De qué manera el
enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?
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La andragogía permite que el adulto que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación, realización y evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador.
(Julio A. Cabrera Rodríguez)
Andragogía:
del Griego “andros”= hombre adulto y de “gogos” = guiar o conducir.
Disciplina
educativa que trata de comprender al adulto desde todos los componentes
humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social. Para
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la
creatividad para promover la autorrealización.
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño
manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje:
- Auto concepto de
individuo
- Experiencia previa
- Prontitud en
Aprender
- Orientación para el
Aprendizaje
- Motivación para
aprender
Pienso que el modelo educativo UNAD aplica a la” teória
de Liderazgo Cuántico” desarrollado por
Jorge Cuevas y que consiste cuando hay un cambio profundo en uno
mismo, y éste contagia a tu familia, empresa y comunidad. Cuando hay crisis y
los emprendedores son pesimistas y miedosos, contagian un desánimo terminan
en quiebra; en cambio si son bien intencionados, motivados,
actúan correctamente trascienden a la crisis, incluso crecen, manteniendo la
inspiración y la cadena de valor que han creado.
|
Que se involucre al directamente interesado en su
proceso de aprendizaje, ya que es él quien conoce los procesos cognitivos y
los métodos más útiles para aprender
Que los adultos a pesar de
contar con formación y experiencias diversas pueden adaptarse a nuevos
modelos de enseñanza que desarrollen sus actitudes y destrezas e intercambia
sus nuevos aprendizajes a otros actores de su entorno.
|
Que se unifiquen los procesos en condiciones de
igualdad, debido a que no todos poseen las mismas experiencias y
conocimientos y se les fuerza a aprender rápidamente.
|
En el proceso de planificación se le permite innovar en
dos o más actividades en las que demuestre sus habilidades personales y pueda
expresar abiertamente su creatividad y
cúmulos de experiencias.
Respecto a su motivación me parece mejor si ésta se orienta a
mejorar sus condiciones de desarrollo personal y menos a cuestiones de
empleabilidad, debido a que quiénes practican lo que les apasiona consiguen
el hacer, conocer y ser para tener.
Que se entiendan las
características de desarrollo cognitivo del facilitador y sus alumnos,
a fin de orientar adecuadamente
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